В настоящие время отмечается значительное увеличение количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной резкого снижения учебной мотивации у детей. Именно поэтому проблема нарушения чтения у школьников – одна из самых актуальных, поскольку чтение является фундаментом и средством дальнейшего обучения ребенка в школе.

                  Поэтому возникла необходимость создания отдельной страницы "Нарушение чтения у младших школьников"

"Активизация и обогащение словарного запаса"

            Для того, чтобы обогащать и активизировать словарный запас ребенка, а также учить составлять рассказы-описания  на первом этапе эффективнее использовать схемы для рассказывания. Сейчас, когда прилетели снегири, синички , можно понаблюдать за ними и составить рассказ с натуры. Вашему вниманию представлена схема рассказа -описания "Птицы" на странице "Активизация и обогащение словарного запаса"

Вопрос - ответ

       Вопрос: "Посещаем логопедическую группу в детском саду, при обследовании готовности к школе психолог сказал, что возможно нам понадобиться тьютор при обучении в школе. Кто назначает тьютора и как узнать, нужен ли он моему ребенку?
      Ответ: на страничке "Вопрос - ответ"

Практический материал на автоматизацию звука "Р" в односложных словах

             На странице :" Речевой материал на автоматизацию и дифференциацию звуков" размещен практический материал на автоматизацию звука"Р" в односложных словах

Новая страница

"Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков".

          Уважаемые родители и коллеги! Используя речевой материал с этой странице, Вы сможете эффективно и в краткие сроки: закрепить поставленный звук и продифференцировать  его от смешиваемых звуков.

Развитие и обогащение словарного запаса

Пословицы и поговорки:НОЯБРЬ.

страница "Развитие и обогащение словарного запаса"

Слоговая структура слова. Практическая часть.

                Примерные диагностические материалы для определения соответствия возрастным показателям.

страница    "Диагностические материалы"

Слоговая структура слова.

           Нормы развития слоговой структуры слова   у детей разной возрастной категории. 

 страница "Диагностические материалы"

Нарушение письма у младших школьников

Виды дисграфий:

5. Оптическая дисграфия.

              Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.

              При оптической дисграфии наблюдаются следующие  виды нарушений письма:

- искаженное воспроизведение букв на письме (направильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);

- замены и смешения графически сходных букв (п-т, л-м, и-ш), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве (б-д, э-с, в-д)

                   Выделяются литеральная и вербальная формы оптической дисграфии. 
        При литеральной дисграфии отмечается нарушение воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы ребенок воспроизводит правильно, однако при написании слов наблюдаются искажения и замены букв.

Нарушение письма у младших школьников

Виды дисграфий:

          4.Аграмматическая дисграфия.

         Этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи. Аграмматизмы на письме отмечаются  на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

          Например: Вася и Коля пишли рощу (Вася и Коля пришли в рощу).

Истеплыя стран летят грачи. (Из теплых стран летят грачи.) 

          При аграмматической дисграфии распространены следующие типы ошибок на письме:

-неправильное употребление падежных окончаний (ошибки бывают даже в простых падежных формах);

-замены формы единственного числа имен существительных формой множественного числа и наоборот;

-ошибки согласования имен существительных с именами прилагательными в роде, падеже, числе;

-ошибки управления и согласования в словосочетаниях и предложениях;

-пропуски и замены предлогов.

Нарушение письма у младших школьников

Виды дисграфий:

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

              Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

             Несформированность анализа предложений на слова обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов; в раздельном написании слов, особенно приставок и корня.

            Наиболее распространены следующие ошибки:

-пропуски согласных при их стечении (дожи-дожди, деки-деньки, состаляют-составляют);

-пропуски гласных (девчки-девочки, тчка-тачка, раскачивет-раскачивает);

-перестановки букв ( пакельки-капельки, кулка-кукла);

-добавления букв (весная-весна);

-пропуски, добавления, перестановки слогов (весипед-велосипед).

Нарушение письма у младших школьников

Виды дисграфий:

          2.Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия.

         Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав(ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-ть, ц-с, с-ш, з-ж. б-п, д-т, к-г и др.), а также гласные о-у, е-и.

Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным. Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, особенно акустически и артикуляторно сходных (о-у, е-и, а-о ).